教育信息化2.0時代學校面臨的機遇與挑戰(zhàn)
文章來源：心里程控股集團有限公司 人氣：2468 發(fā)布時間：2018-10-09
一、機遇：信息化的系統(tǒng)性變革
教育信息化2.0的目標，要求以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)，其核心是讓信息化推動教育生態(tài)的變革。我們應(yīng)站在更高層級的大教育角度，宏觀地看待教育信息化在促進教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化中的地位和作用；同時，由于教育信息化2.0建立在新媒體、新技術(shù)的最新發(fā)展上（例如，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等），因此，也要從技術(shù)對教育的具體影響的微觀層面來落實。
教育信息化2.0是從政府層面提出的關(guān)于教育信息化的頂層設(shè)計，因此，它為學校對接教育現(xiàn)代化的具體目標的信息化建設(shè)提供了綱領(lǐng)性指引，同時必然也帶來學校結(jié)構(gòu)與形態(tài)的變革，且這種變革是系統(tǒng)性的，如圖2所示。從教育信息化2.0的“人本+智能+生態(tài)”的理念出發(fā)，學校生態(tài)重構(gòu)的價值目標，應(yīng)是通過個性化的服務(wù)促進師生的發(fā)展。
圍繞該目標，學校建設(shè)的方向應(yīng)是問題導(dǎo)向，解決面向師生個性化服務(wù)中的主要問題。從學習環(huán)境來看，應(yīng)能夠創(chuàng)設(shè)無邊界的環(huán)境支持師生的個性化發(fā)展；從學習空間來看，應(yīng)是能夠感知學生的特征，適配學生的學習需求的；從學習方式來看，應(yīng)能夠支持靈活可變的學習方式。
此外，課程體系應(yīng)是層次可選的，學習資源應(yīng)能夠提供精準服務(wù)，社會聯(lián)結(jié)應(yīng)緊密順暢，管理體系應(yīng)支持極致管理的智能決策。
二、挑戰(zhàn)：依托于智慧校園實施路徑的迷思
如前所述，教育信息化2.0關(guān)于學校信息化建設(shè)的指引是全方位、系統(tǒng)性的，目標也是明確的，但如何將設(shè)計藍圖轉(zhuǎn)換為具體的建設(shè)策略，目前尚未形成統(tǒng)一共識。特別是在如何借助科技和數(shù)據(jù)理解教師和學生的需求方面，以及支持師生的個性化服務(wù)方面，缺少系統(tǒng)化的論述和成熟的具有普遍推廣意義的方案。當前，各地較多地將智慧校園視為教育信息化2.0的重要支撐，在研究和實踐中均呈現(xiàn)出了一種“泛化”的傾向：
智慧校園研究領(lǐng)域的泛化。國內(nèi)關(guān)于智慧校園的研究自2010年就開始了，早于教育信息化2.0概念的產(chǎn)生，也早于人工智能技術(shù)發(fā)展的新周期。以國內(nèi)最大的學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)（CKNI）為數(shù)據(jù)來源，對主題為“智慧教育”或者“智慧學習”或者“智慧校園”，時間跨度從2010年1月1日至2018年5月20日的文獻進行檢索，剔除無效或相關(guān)度低的論文后，共收集有效論文2596篇。采用文獻計量法，從研究趨勢、高頻關(guān)鍵詞聚類和知識圖譜三個維度，對智慧校園的研究生態(tài)進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)顯示，當前智慧校園研究集中凸顯三方面問題：一是研究熱點的泛化。由于對“智慧”的解讀缺少統(tǒng)一的共識，各類新技術(shù)均被納入智慧校園的研究框架，且熱點輪換頻繁；二是將“智慧”片面等同于“分析”。雖強調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)用價值和分析的策略，但缺少系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)建模分析；三是對教育信息化2.0中的“生態(tài)”、“人本”、“智能”三要素的關(guān)注不足。
研究術(shù)語中“智慧”的“泛化”，導(dǎo)致智慧校園的研究容易失去焦點，降低了相關(guān)研究對實踐的指導(dǎo)意義。
智慧校園實踐領(lǐng)域的泛化。智慧校園實踐領(lǐng)域的泛化，集中體現(xiàn)在以下三個方面：—是“數(shù)字校園”和“智慧校園”概念的混用，如，有些學校認為只需在原有數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，升級部分新裝備（如，移動學習相關(guān)裝備、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)裝備、無線校園相關(guān)裝備等）；二是以局部應(yīng)用替代學校整個形態(tài)的變化，特別是在各個地區(qū)大面積建設(shè)智慧校園的大背景下，以“智慧校園”標簽出現(xiàn)的學校（如，智慧校園示范校、智慧校園樣板校等&已經(jīng)有了相當大的體量，但這些學校大多僅是在“智慧校園”的某一個或某幾個應(yīng)用維度做了一些探索，遠沒有達到校園整體“智慧”的程度；三是數(shù)據(jù)的價值并沒有完全體現(xiàn)，導(dǎo)致智慧化程度普遍不高，特別是相關(guān)企業(yè)仍以自身的產(chǎn)品為導(dǎo)向引導(dǎo)用戶，導(dǎo)致在數(shù)字化校園階段普遍存在的“信息孤島”現(xiàn)象，在當前智慧校園中仍然普遍存在，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動教育智慧”尚未能完全實現(xiàn)。
通過以上分析可見，“智慧校園”作為已經(jīng)發(fā)展多年的概念，在研究和實踐中遠未達到成熟的程度，其“泛化”傾向有可能影響其在教育信息化2.0建設(shè)中的指向性作用。由于缺少清晰的結(jié)構(gòu)性框架與可視化模型，“智慧校園”在教育信息化2.0視域下需要重新定義，以更智能、更生態(tài)、更人本的樣態(tài)出現(xiàn)，從而服務(wù)教育信息化2.0時代學校發(fā)展的系統(tǒng)性變革需求。
-來源/《遠程教育雜志》
-作者/曹曉明
