華東師范大學教授、教育部教育信息化專家組秘書長任友群認為，《教育信息化2.0行動計劃》的出臺吹響了新時代中國教育信息化新征程的奮進號角，中國教育信息化更為濃墨重彩的奮進之筆已經(jīng)開始揮灑，一條真正有中國特色的教育信息化路子已在我們面前展開。
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譜寫新時代教育信息化新篇章 ——訪華東師范大學教授、教育部教育信息化專家組秘書長任友群
任友群強調：“經(jīng)過改革開放以來40年的建設，教育信息化已成為中國教育面向世界的一張靚麗名片。但對2.0時代而言，1.0時代取得的成就只是序章。2.0行動計劃的出臺吹響了新時代中國教育信息化新征程的奮進號角，中國教育信息化更為濃墨重彩的奮進之筆已經(jīng)開始揮灑，一條真正有中國特色的教育信息化路子已在我們面前展開。”
一、中國教育信息化已從“跟跑”發(fā)展到“并跑”記者：2.0行動計劃已經(jīng)頒布，那么在1.0時代，我國教育信息化的主要特征是什么？ 任友群：我國的改革開放從1978年開始，也正是從那時起，國內開始了教育信息化的探索發(fā)展?？梢哉f，改革開放的40年，也是我國教育信息化事業(yè)不斷提速發(fā)展的40年。我國40年來的教育信息化建設，主要圍繞兩條主線進行：一是以信息技術為手段改善教育教學，二是把信息技術作為教育教學的內容傳授給下一代，讓他們在信息化社會能夠發(fā)展得更好。總的來說，過去40年的中國教育信息化建設，可以歸納為“基礎建設+設備配套+應用探索”，這也基本是國際上教育信息化發(fā)展的必由之路。這40年的教育信息化建設為我國教育信息化今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。 記者：中國教育信息化始于向國外學習，在今后的發(fā)展中，應如何處理國外經(jīng)驗與中國實踐的關系？ 任友群：雖然中國早期的電化教育可以追溯到上世紀初，但改革開放以來的教育信息化幾乎是從零開始的。在改革開放的前30多年，我們一直以積極主動的態(tài)度向西方發(fā)達國家學習，希望以信息技術來改造我們的教育教學，可以說是一直處于“跟跑”階段。2015年在青島召開的“國際教育信息化大會”是我國教育信息化發(fā)展的重要轉折點。在會議之前，教育部科技司組織一批教育信息化專家做了大量調研，整理出一系列教育信息化發(fā)展的典型案例，并在大會上作了充分展示。這些典型案例既來自于城市、邊遠農村和邊疆海島等不同地區(qū)，也涵蓋了中小學、職業(yè)教育、高等教育和成人教育等不同教育學段。這些案例表明，經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國的教育信息化建設已積累了可供發(fā)展中國家甚至發(fā)達國家借鑒的豐富經(jīng)驗，可以走出國門與世界進行平等對話。可以說，教育信息化已成為中國教育面向世界的一張靚麗名片，中國教育信息化已從“跟跑”到了“并跑”的發(fā)展階段。當然，我國的教育信息化發(fā)展還要繼續(xù)向世界學習先進經(jīng)驗。正如習近平主席在致“國際教育信息化大會”的賀信中所說，“中國堅持不懈推進教育信息化”，努力“讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質教育、通過知識改變命運”，“中國愿同世界各國一道，開拓更加廣闊的國際交流合作平臺，積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路，共同開創(chuàng)人類更加美好的未來”。 二、教育信息化2.0 具有五大特征記者：2.0行動計劃的出臺要解決什么問題？達到怎樣的目標？ 任友群：黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時代的社會矛盾在教育領域表現(xiàn)為，人民日益增長的對公平、優(yōu)質、美好的教育需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。面對新時代的教育矛盾和建設教育現(xiàn)代化的任務，教育信息化應該釋放出更大的變革和創(chuàng)新效能。2017年11月2日，教育部副部長杜占元在“教育大數(shù)據(jù)應用技術國家工程實驗室”成立啟動會上指出，把“辦好網(wǎng)絡教育”寫入黨的十九大報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代，即我國教育信息化將進入2.0時代。教育信息化從1.0走向2.0絕非僅是提法上的改變，而是面對新時代教育發(fā)展的新要求，在發(fā)展理念和建設方式上的一次躍升，將對新時代的教育改革產生新影響，同時也對全社會提出了新要求。另外值得關注的是，新時代的教育發(fā)展必將出現(xiàn)以下四大趨勢：一是教育范式亟待從經(jīng)驗走向科學。二是教育目標亟待從知識走向能力。三是教育機制亟待從管理走向治理。四是教育過程亟待從階段走向終生。面對上述趨勢，改革是唯一的出路。很顯然，如果沒有新理念、新方式支撐下的教育信息化參與，針對上述趨勢的改革將難以奏效。而這種“新理念、新方式支撐下的教育信息化”就是教育信息化2.0。
任友群：第一，教育信息化2.0將更以“體驗”為依歸?！绑w驗”是“人”的體驗，以往的教育信息化建設更為注重的是業(yè)務、行為和流程，注重的是物與事，但教育的基礎和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)、歸結于人才能真正發(fā)揮出效能。第二，教育信息化2.0將更以“數(shù)據(jù)”為基礎。教育信息化2.0將以數(shù)據(jù)技術（Data Technology）為基礎，把一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化將是教育信息化2.0的基本特征。第三，教育信息化2.0將更以“聯(lián)接”為要義。教育信息化1.0更加注重的是教育單位與教育體系內部的聯(lián)接，但為了更好地因應社會對教育的要求，新時代的教育信息化將從教育內部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領域的“大聯(lián)接”?？梢韵胍?，教育信息化2.0下的教育邊界將更為模糊，各種應用會更加“開環(huán)”。第四，教育信息化2.0將更以“開放”為策略。事實證明 “開放”與“共享”是信息時代促進各項事業(yè)發(fā)展的有效策略，教育信息化2.0將在充分保障信息安全的基礎上，充分開放各類數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會共同挖掘、共同獲益。第五，教育信息化2.0將更以“智能”為目標。破解當前各項教育難題的根本還是在于能不能將優(yōu)質教育資源經(jīng)濟地、有針對性地投向學習者。建設更加智能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑，也是教育信息化2.0的一大建設目標。 三、欠發(fā)達地區(qū)可實現(xiàn)“彎道超車”記者：2.0行動計劃部署了網(wǎng)絡扶智工程攻堅行動。那么，該如何認識教育信息化對建成小康社會的意義？ 任友群：黨的十九大報告表明，我國已進入全面建成小康社會的決勝階段。教育信息化支撐的教育精準扶貧，是快速推進教育脫貧和阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。一方面，借助教育信息化手段，可為教育發(fā)展滯后或偏遠的區(qū)域合理配置資金、教師、資源、設備等，提高其辦學條件和教學水平，促進教育公平，力爭使每個學生都能夠在教育上不掉隊，實現(xiàn)教育精準脫貧，進一步提升教育公平。另一方面，可借助教育信息化幫助貧困人口脫貧。隨著教育數(shù)據(jù)與扶貧數(shù)據(jù)的積累、匯聚和管理平臺的完善，貧困人群分布、貧困類型、貧困程度和致貧原因等在大數(shù)據(jù)支撐下能夠實現(xiàn)精準識別、分析和定位，進而調配扶貧資源和制定扶貧方案，通過精準扶貧實現(xiàn)精準脫貧，讓更多貧困人口在2020年實現(xiàn)小康。 四、高等教育信息化從十個方面展開記者：2.0行動計劃對高等教育著墨不多。在教育信息化2.0階段，高等教育的主要任務是什么？ 任友群：大學是各類創(chuàng)新人才的匯聚之地，且辦學自主性比較強，因此，我國鼓勵各類大學在教育信息化方面的自主創(chuàng)新發(fā)展。在教育信息化2.0階段，大學也將承擔更重要的責任和使命，高等教育信息化需要重點從以下十個方面來推進。在思想觀念方面，應從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，并加強對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念認識。在治理體制方面，應建立“一把手”的責任制、首席信息官（CIO）等制度。在教學科研方面，工作重心要從管理信息化轉到教學信息化，一方面要通過收集和挖掘各類教育活動數(shù)據(jù)和師生行為數(shù)據(jù)，支持并推動教育管理和教學活動的變革。另一方面要深化對科研項目的全過程管理和科研經(jīng)費的精細化管理，為科研績效評價和決策支持提供支撐。在服務模式方面，要從注重管理到注重服務，再到注重服務的整體性，實現(xiàn)教育服務模式向“一站式”轉變。在建設機制方面，要積極協(xié)調各個領域（學校信息辦員工、師生團隊和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等合作伙伴）協(xié)同推進教育信息化工作。在終端轉換方面，應從注重PC端轉換到注重移動端。在技術體系方面，應探索私有云和公有云有機結合的“混合云”體系，實現(xiàn)靈活部署和創(chuàng)新應用。在運維模式方面，要探索利用社會資源購買服務模式，促進運維的低成本和高成效。在投入成本方面，既要在各類投入模式中尋找最優(yōu)性價比模式，也要落實好持續(xù)長效投入的機制。在安全保障方面，要加強網(wǎng)絡安全意識，提升安全防護能力，保護好各類教育數(shù)據(jù)安全。
任友群：隨著信息技術的快速發(fā)展和各級政府不斷加大教育投入，網(wǎng)絡基礎設施和硬件設備將不再是現(xiàn)階段教育信息化所面臨的主要障礙，而思想觀念、體制機制和人力資源方面的問題將成為主要挑戰(zhàn)。在思想觀念方面，盡管“信息技術對教育發(fā)展有革命性影響”早已成為國家層面發(fā)展教育的共識。但以信息技術重構教育流程的觀念還遠未深入人心，不少人對教育信息化的理解還停留在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的階段，全面理解和實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚待時日。在體制機制方面，順應信息技術規(guī)律、釋放教育信息化潛力的教育治理，在具體的模式和機制上還遠未確立，各類教育管理工作更多沿用以信息技術實現(xiàn)鞏固管理的舊有邏輯。在人力資源方面，以“數(shù)據(jù)技術”為基礎的教育信息化2.0，將更需要大數(shù)據(jù)相關領域的復合型人才，也面臨提高廣大教師“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的挑戰(zhàn)。 總之，新時代的教育信息化建設，一定要牢記使命，抓住機遇，進入一個既要提速又要提質、既要創(chuàng)新又要普惠、既要均衡又要充分的2.0發(fā)展階段。在發(fā)展和完善自身的同時，真正走出一條有中國特色的教育信息化路子。 |
