在教育信息化2.0階段，在切實推進針對貧困地區(qū)教育信息化的過程中，我們需要進行全新的設計與采取更為有效的措施，讓貧困地區(qū)學生獲得與發(fā)達地區(qū)學生相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機會和資源，讓“教育扶智”與時俱進，發(fā)揮更好的效果。
一、培養(yǎng)學生的分析、交互技能之需要
批判性思維、創(chuàng)造性思維、任務解決能力、人際合作能力等是形成交互、分析技能的基礎，這些，絕大多數(shù)并不在各學段的考試科目之中，在過去也沒有得到應有的重視。但它們對個人的成長、國家的發(fā)展、社會的進步，甚至比那些列入考試科目的內(nèi)容更為重要。
如果說，過去各級教育行政部門和各類教育機構對這些能力不加重視可能并不客觀，但當時由于缺乏具有針對性和科學性的教育與評價工具，對這些能力的所謂“重視”往往只能停留在理論、經(jīng)驗和文件層面，確是事實。
今天，隨著傳感器、虛擬和增強現(xiàn)實、3D打印、大數(shù)據(jù)分析、視頻追蹤等技術的蓬勃發(fā)展與應用，對這些能力的評價和培養(yǎng)已經(jīng)有了現(xiàn)實的可能。
因此，《行動計劃》中的“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”正呼應了這種變化。提出了要“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構”。這些，無疑會大大提升對“能力”的科學評價和讓精準教學落地成真。
二、提升“數(shù)字勝任力”和“媒介與信息素養(yǎng)”之需要
目前，制約我國學生“數(shù)字勝任力”發(fā)展的一大原因，在于將信息技術學科學業(yè)水平、信息技術與設備的應用水平，與學生的信息素養(yǎng)、數(shù)字勝任力水平混為一談。
由于不加區(qū)分，造成了從評估到培養(yǎng)的種種錯置；且這種錯置不僅出現(xiàn)在學生群體的培養(yǎng)過程中，也出現(xiàn)在針對教師信息素養(yǎng)的培訓過程中，事倍功半，極大地阻礙了教師信息素養(yǎng)、數(shù)字勝任力的提升。
從一些發(fā)達國家的信息化發(fā)展以及對民眾信息化能力提升的歷程來看，大體也呈現(xiàn)從重知識、重應用轉向重素養(yǎng)、重勝任力的發(fā)展態(tài)勢。《行動計劃》中“信息素養(yǎng)全面提升行動”呼應了這種態(tài)勢：提出要“制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系”，“加強學生課內(nèi)外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養(yǎng)納人學生綜合素質評價之中。
完善課程方案和課程標準，充實適應信息、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”，“啟動‘人工智能+教師隊伍建設行動’”網(wǎng)。種種舉措都表明，教育信息化2.0將真正促進我國學生、教師的數(shù)字勝任力、信息素養(yǎng)的發(fā)展。
客觀地說，《行動計劃》在國家層面的這幾個教育信息化規(guī)劃中，是對作為學習內(nèi)容的信息化和人的信息化問題最為重視的一個?？赡苡腥藭J為，“信息素養(yǎng)全面提升行動”偏“軟”、偏“制度”，與“技術”涉及無多，進而質疑其與教育信息化2.0之間的關系。對此，我們以為不然：一方面，教育者（包括學生、教師、教育管理者）信息化是教育信息化的核心，教育信息化2.0需要數(shù)字競爭力、信息素養(yǎng)也達到2.0水平的教育者；另一方面，與提升學生的分析技能、交互技能類似，不借助信息技術手段，對數(shù)字競爭力、信息素養(yǎng)的科學評價、精準教學同樣舉步維艱，正因為如此，才有了“人工智能+教師隊伍建設行動”這樣的具體舉措。
三、促進人的終身學習力之需要
建設學習型社會、學習型國家，早已成為全球廣泛共識。近年來，人民群眾終身學習的熱情也日益高漲，但始終存在著一些問題，制約了人民群眾終身學習“能級”的提升：一是匹配問題，即如何將優(yōu)質的、適合的終身教育資源與具備相應趣味、相應能力的學習者有效匹配；二是便利問題，即如何使學習者真正能時時可學、處處能學；三是成就問題，即如何對學習者的學習成效進行準確、客觀的記錄，使之成為激發(fā)終身學習者持續(xù)學習、深入學習的動力基礎。
顯然，隨著人工智能技術、區(qū)塊鏈技術、5G移動技術等的成熟，這些問題將迎刃而解。正因為如此，《行動計劃》中“數(shù)字資源服務普及行動”、“網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動”、“百區(qū)千校萬課引領行動”、“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，都很好地回應了全民終身教育、終身學習的需求。
隨著“提升慕課服務，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供大規(guī)模在線開放課程精品”，“建設國家學分銀行和終身電子學習檔案”，“遴選萬堂示范課例”，“適應5G網(wǎng)絡技術發(fā)展，服務全時域、全空域、全受眾的智能學習新要求”，“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術的智能學習效果記錄、轉移、交換、認證等有效方式”等措施的出臺，“十九大”報告中提出的“加快建設學習型社會，大力提高國民素質”的目標，將得以實現(xiàn)。
此前提到，“能力”和“脫貧”是教育信息化2.0及《行動計劃》的兩個關鍵詞，“脫貧”似乎隱而不見，這該如何理解？進而又該如何理解“能力”與“脫貧”這兩個關鍵詞之間的關系？
實際上，此前的論述中，我們可以得出這樣的一個結論：就全球財富創(chuàng)造及分配而言，全球發(fā)展正處在一個關鍵的轉折點上一信息科技、人工智能技術帶來的新型自動化的發(fā)展，常規(guī)手工任務、非常規(guī)的手工任務、常規(guī)認知性任務正在減少。
如果我們忽視了時代關鍵轉折點所蘊含的這一特征，對貧困人口的“教育扶智”還停留在過去的“路徑依賴”，即滿足于教授他們?nèi)绾稳氖鲁Ｒ?guī)手工任務、非常規(guī)的手工任務、常規(guī)認知性任務；那么，在即將到來的智能化信息時代，他們和他們的下一代還將陷人更為深重的“貧困循環(huán)圈”。
因此，我們認為，只有從一開始就聚焦他們的“能力”，讓他們獲得與其他群體相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機會和資源，才能使他們真正走出貧困。
在教育信息化2.0階段，在切實推進針對貧困地區(qū)教育信息化的過程中，我們需要進行全新的設計與采取更為有效的措施，讓貧困地區(qū)學生獲得與發(fā)達地區(qū)學生相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機會和資源，讓“教育扶智”與時俱進，發(fā)揮更好的效果。
文章來源：中國教育信息化
