文章作者 周英

原文刊發(fā)于《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志2017年第8期

       電子書包作為一種新興的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方式進(jìn)入課堂，并不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是對原有核心教育理念和教學(xué)方式的延續(xù)和革新。電子書包與教育教學(xué)的深度融合，即是要讓電子書包深入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，拓展教育教學(xué)的深度和廣度，使之成為信息化教育的新常態(tài)。

　　傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)中部分教師會使用抽樣調(diào)查進(jìn)行前測，根據(jù)收集的信息確定自己的教學(xué)難點(diǎn)，但是這種前測的數(shù)據(jù)不夠完整。如教師利用電子書包發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行前測，就能在上課前一天準(zhǔn)確地收集到學(xué)生真實(shí)的知識起點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)確地針對本班的實(shí)際情況定位教學(xué)難點(diǎn)，再設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來突破難點(diǎn)，教學(xué)的效益會大幅度提升。

教師課前查看學(xué)生聽寫每個詞語的正確率

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)將一節(jié)課進(jìn)行分段，大部分教師教學(xué)的推進(jìn)主要是根據(jù)時間段決定，少數(shù)經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)學(xué)情進(jìn)行些許調(diào)整，但主要根據(jù)教師的主觀判斷，并不能做到準(zhǔn)確了解學(xué)生的掌握情況。但在教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，如果我們在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后進(jìn)行一次課中測，就能準(zhǔn)確、真實(shí)地了解到此學(xué)習(xí)活動的效果，如果反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)出大部分學(xué)生都掌握得較好，就只需要通過針對性的指導(dǎo)，解決還沒有掌握的學(xué)生的問題;如果大部分學(xué)生都掌握得不夠好，那么教師就不應(yīng)再向后面的環(huán)節(jié)推進(jìn)，而應(yīng)該回到剛才的環(huán)節(jié)，再次組織學(xué)生對此核心問題進(jìn)行探究，直至通過測試。這樣的教學(xué)過程才是真正基于學(xué)情關(guān)注生成的。

課堂查看題目正確率

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)后教師會布置相應(yīng)的作業(yè)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，作業(yè)基本是全班統(tǒng)一，不能體現(xiàn)個性化和差異化。利用電子書包的分組功能，教師可以根據(jù)課前測和課中測的結(jié)果，按學(xué)生知識點(diǎn)掌握水平的高低，將學(xué)生進(jìn)行分組，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)送有針對性的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)生的作業(yè)都是基于現(xiàn)有的學(xué)力水平進(jìn)行的，其個性化和差異化就能得到最大程度的發(fā)展。

課前、課后對分組學(xué)生分送任務(wù)

二、思考全程記錄 思維完整展示

　　我們往往通過語言交流了解對方的思維，在傳統(tǒng)課堂中這是一種重要且廣泛采用的教學(xué)方法。但是，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師的問題提出后，有多少學(xué)生真的在思考，思考的結(jié)果是怎樣我們不得而知。利用電子書包發(fā)布核心任務(wù)后，平臺的監(jiān)控作用能確保每名學(xué)生都在積極地參與，任務(wù)提交后，每名學(xué)生的想法都真實(shí)地呈現(xiàn)在大家面前，利用學(xué)生提交的作品作為再生資源，引發(fā)學(xué)生之間的深度對話，互相剖析、理解、辯論，最后達(dá)到學(xué)生彼此之間的認(rèn)同。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的歷程是很難記錄的，教學(xué)過程的回溯更是不太可能。但電子書包能自動記錄我們學(xué)習(xí)的歷程，通過回溯功能，能將我們帶回課堂教學(xué)的情境，根據(jù)教師的課件回顧自己學(xué)習(xí)的過程，和教師或家長一起查找問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，支持學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，讓每一個人的困惑都能及時得到解決。

　　利用電子書包的互評功能，無論是在課堂上，還是在課后，先完成任務(wù)的學(xué)生可以立即看到其他已完成學(xué)生的作品，并對他們的作品進(jìn)行批注、評星和評語，進(jìn)行不同思維的碰撞和交流，形成更多生生間同時進(jìn)行的深度互動，同時孩子也能站在“學(xué)生”和“教師”兩個角度評價學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解更加深刻，高效利用了課堂時間，增加學(xué)生間交流的渠道和維度。

　　課堂教學(xué)時間相對較長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的注意力集中時間。為了保證課堂教學(xué)的效果，教師會不斷變換教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。電子書包在課堂上的運(yùn)用，讓教師的教學(xué)手段和方法更加多元，針對性和集體性的點(diǎn)贊、搶答、隨機(jī)對比、投票、賽選、拍照、錄音、錄像、相互點(diǎn)評等各種功能有效運(yùn)用，并結(jié)合電子白板的各種功能，讓孩子們的學(xué)習(xí)方式更加豐富有趣，孩子們的學(xué)習(xí)興趣戰(zhàn)勝了身體的疲勞，能夠更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)的過程。

　　隨著社會的進(jìn)步，技術(shù)的不斷革新，將有更多的信息化工具進(jìn)入課堂，教育信息化必然匯聚“海量知識資源”、 突破“時空限制”、推動教與學(xué)的“雙重革命”、打造“沒有圍墻的學(xué)?！薄Ｍㄟ^構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”學(xué)習(xí)新態(tài)勢已然出現(xiàn)，將更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、選擇性和個性化，更加關(guān)注人的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和發(fā)展每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)能力。